《乘法分配律》教学反思

【第1篇】

乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律是四年级学习的重点,也是难点之一。它的教学重点是让学生感知乘法分配律,知道什么是乘法分配律,难点是理解乘法分配律的意义。所以本堂课我通过列算式、读算式、观察算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法分配律,最后由学生总结出乘法分配律概念及用字母表示,这是我本堂课唯一感到比较满意的地方,就是把课堂的主体权交给了学生,学生们都很主动积极的参与到学习中来。

本课堂我的教学程序是:先让学生分析情景图,根据情景图上所给的信息列出算式:(4+2)×25=4×25+2×25并且让学生说说这两个算式的含义,然后让学生读读这个算式,然后再让学生去写出几个类似的算式,写完之后再板书几个同学所写的算式并选取期中一个同学的算式让他说说算式的左边为什么等于右边(6+2)×5=6×5+2×5;而且我还要求同学们用不同的方法来说(意图是让不同层次的同学们都能反复去感知乘法分配律),通过刚才的几道程序,然后再让同学们去总结这类算式左边和右边的特点,得出乘法分配律以及字母表示,最后通过练习巩固和加深同学们对乘法分配律的认识。原以为这样上会有一个比较好的效果,但是事与愿违,在要同学们独立写出两个类似的算式时,发现有小部分同学并不会写,所以本堂课后面部分上得就不怎么顺畅了。课后向其他老师请教,原来我的教学程序上出现问题了----违背了学生的认知规律,应该是先由老师引导学生总结出乘法分配律,再让学生写出类似的算式,体验乘法分配律,最后再通过练习巩固和加深学生对乘法分配律的认识。

这堂课大多都是学生在不断的开动脑筋,上下来感觉很好,学生很投入,似乎都掌握了,可在练习时发现了一些问题。如:学生在学习时知道“分别”的意思,也提醒大家注意,但在实际运用中,还是出现了漏乘的现象,针对这一问题我认为在练习课时要加以改进,今天在备课是又对这部分知识进行了分析,又预备了好多的练习题,希望在明天的课上能起到不错的效果。

【第2篇】

乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法分配律,知道什么是乘法分配律,难点是理解乘法分配律的意义。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法分配律,最后由学生总结出乘法分配律概念。这是我本堂课唯一感到比较满意的地方,就是把课堂的主体权交给了学生,学生们都很主动积极的参与到学习中来,可是不足之处颇多。

一、本课堂我的教学程序是:先让学生口算,再出示情景图,根据情景图上所给的信息列出算式:(4+2)×25=4×25+2×25并且让学生说说这两个算式的含义,然后让学生读读这个算式(意图是让学生去感知乘法分配律),然后再让学生去写出两个类似的算式(意图是让学生体验乘法分配律)写完之后再板书几个同学所写的算式并选取期中一个同学的算式让他说说算式的左边为什么等于右边((6+2)×5=6×5+2×5);而且我还要求同学们用不同的方法来说(意图是让不同层次的同学们都能反复去感知乘法分配律),通过刚才的几道程序,然后再让同学们去总结这类算式左边和右边的特点,得出乘法分配律,最后通过练习巩固和加深同学们对乘法分配律的认识。原以为这样上会有一个比较好的效果,但是事与愿违,在要同学们独立写出两个类似的算式时,发现有小部分同学并不会写,所以本堂课后面部分上得就不怎么顺畅了。课后向别的老师请教得知,原来我的教学程序上出现问题了----违背了学生的认知规律,应该是先由老师引导学生总结出乘法分配律,再让学生写出类似的算式,体验乘法分配律,最后再通过练习巩固和加深学生对乘法分配律的认识。

二、在要求同学们去总结出乘法分配律的概念时老师没有很好的引导,导致同学对乘法分配律特点的认识比较模糊。

三、在学生总结出乘法分配律的概念时,我只是一笔带过的把乘法分配律通过课件再展示给学生们看了一遍,没有反复强调乘法分配律的特点,导致学生没有较好的掌握乘法分配律。

四、课堂用语不够简洁。

【第3篇】

一、 让学生从实质上理解乘法分配律

在乘法分配律的教学中,如果只求形式把握不求实质理解,一方面从认识的角度看是不严谨的(形式上的不完全归纳不一定得出真理),另一方面很容易造成学生不求甚解、囫囵吞枣的不良认知习惯。如果满足于从形式上掌握乘法分配律,对于学生的后续发展也极为不利。因此,在教学时先出示了这样一道例题:一件茄克衫65元,一条裤子35元。王老师买5件茄克衫和5条裤子,一共要花多少元?学生用了两种解答方法即:(65+35)×5=65×5+35×5。借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。

二、突破乘法分配律的教学难点

相对于乘法运算中的其他规律而言,乘法分配律的结构是最复杂的,等式变形的能力是教学的难点。为了突破教学难点,我设计了一系列的练习。

1、 在□里填数,○里填运算符号:如(25+45)×4=□○□○□○□……

2、 在相等的一组算式后面打“√”:如16×7+24×7  (16+24)×7   □……

在这一组题目中教者重点评析了最后一道题:40×50+50×90 40×(50+90)□。先让学生说说着一题为什么不能打√,再根据乘法分配律的特征,分别写出与左右算式相等的式子。通过练习学生对乘法分配律有了进一步的认识,又让学生照上面的样子写出的几个这样的等式, 最后归纳出了乘法分配律的字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c。

实际上课时学生对于能否找到反例的活动很感兴趣,可以尝试让学生也提几个反例,经过讨论逐个否决,在这样的过程中,学生的等式变形能力能够得到很大提高,有益于加深对乘法分配律的认识

【第4篇】

理解乘法分配律是教学难点,应用乘法分配律进行简便运算也是教学难点。运用乘法分配律进行简便运算包括乘法分配律正向运用,反向运用以及乘法分配律的拓展。讲授这些知识点时,虽然每个类型都讲解的扎实到位、易错点也辨析的很透彻,学生学的很投入,似乎也都掌握了,可在综合练习时还是出现了一些问题。如:学生在学习时知道“分别”乘的意思,但在实际运用中,仍出现漏乘的现象。对于102×35   99×23   99×45+45    101×15-15这样类型的简算,特点不明显,学生更容易出错。还有的同学遇到25×(4×8)分不清是运用乘法分配律还是用乘法结合律。为了让学生能灵活的选择简便算法,我首先让学生从乘法意义的角度去理解乘法的分配律,并让学生反复说,从左边说到右边,从右边说到左边,加深了学生对规律的理解。其次是要求学生认真审题,做每道题目之前先思考一下用什么运算定律使计算简便,再动笔计算。最后进行对比辨析训练。

如:(1)25×(4+40)与38×15+62×15

(2)102×35 与  99×23

(3) 99×45+45  与  101×15-15

(4) 125×(4+8 )与 125×(4×8)

(5)36×24+64×24与 36×24+63×24+24

先让小组说一说每组题怎样做比较简便,再说说每个类型需要注意什么,这样就加深了学生对乘法分配律的理解,从而掌握乘法分配律正向运用,反向运用以及乘法分配律的拓展与变式。

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